|  | | | | | | |
民間教改團體經過十多年的努力，終於在今年達成了階段性的任務—在九年一貫的架構下，完整地實施教學創新的理想。在過去，由於長期面對各種拼等第的壓力，每個同學都可能成為假想敵，孩子們因而養成爭鬥的心理，變得自私自利。然而，求學難道是為了爭名次？教育難道是為了評定人的優劣等級？那麼，在新制中，這樣的局面能得到改善嗎？
彈性學習 良性互動
新舊兩種制度最大的不同在於「鬆綁」：課程標準沒有了，取而代之的是課程綱要，有效地減少為了進度而趕課的壓力；部頒教科書只是眾多教材之一，學校可以自編教材、教師講義等；以學校為本位發展，打破過去統一教材、統一進度的限制，展現教師設計課程的專業能力和個人特色，不同學校的課程內容可以是不一樣的；發展協同教學，班群的所有老師就像伙伴一樣，彼此支援，不再單打獨鬥。同學之間，有更多合作和良善的互動關係，期能擺脫惡性競爭。
課程綱要只提供一種方向和一些目的，而內容則待具有專業的老師、家長及社會人士，當然還有學生去充實。以體制外中學 — 全人教育學校的大坪頂課程為例，它是以認識環境為主軸的合科課程，而環境則包括人文環境和自然環境。其中人文環境的學習，從學校附近開始做田野調查，記錄鄰居的職業、何時定居、如何生活、家族歷史等等，進而查訪鎮上居民以務農為主的原因，以及農藥店、肥料店的供需情況，並分析造成目前這種狀態的整體環境、政府政策等等。自然環境部分則配合人文課程，由尋找身邊的經濟作物為起點，包括早期栽種的桂竹、油桐到現在的水梨、葡萄等，為之繪製圖鑑，並進一步探討植物的生長、農人栽種此種作物的原因，有政策面的（例如油桐）和經濟面的（例如葡萄）。此外還觀察野生動植物，並繪製圖鑑。老師扮演一個引導的角色，提出問題，讓學生自己找答案，或推論、或猜想。希望經由這樣的摸索、探討、學習，去認識自己和別人，去了解所處的環境，並為自己在這個世界找到定位。
不重形式 從心做起
這次教學創新的要點，在於打破過去的思考框架，無疑動搖了現在中小學老師多年的教學習慣。新制度希望藉由合科、鬆綁教材的方式，創造出新的環境和彈性的教學方式。但是合科或教材的更動只是外在的改變，假如教師們沒有靈活運用，同樣會造就出跟著新制度走，用同一種自訂教材、用同一種新創的教學方式，致使教學創新流於形式，成為舊制度的延伸。無論如何，制度性的變動只能達到一定程度的作用，剩下的，就必須靠「人」來做了。所謂「強制改變不了人心」，得要發自內心地想改進，教改才會成功。
教學創新，帶給教師們最棒的禮物就是「教師自主」。自主意味的是不再需要照本宣科，專業能力用得上了，連帶著專業素質的提升有其必要，「教師」的社會地位自然提昇，由這份神聖的志業從而帶動教師的自我成長。
在九年一貫教學創新正式開跑的時刻，讓我們拋開抵觸的想法，用更積極的作法，真正想辦法解決制度中的缺點，以協助孩子在更人性、更合理的環境中成長。
|